通过激素调节教学设计

《通过激素的调节》教学设计

聊城四中

张慧

教学目标

（一）知识方面

描述动物和人体的激素调节

（二）情感态度与价值观方面

讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用

（三）能力方面

运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型（物理模型和图解式概念模型） 教学重点和难点

1、教学重点:（1）促胰液素的发现

（2）血糖平衡的调节

2、教学难点：
血糖平衡的调节 教学过程 [导入]

展示侏儒症，巨人症的患者。这些疾病都是激素分泌异常导致的。可见人体健康与激素调节至关重要。这节课我们一起探究激素调节。

一、激素调节的发现

师呈现资料：促胰液素的发现

19世纪学术背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。比如对“胰液的分泌是如何调节的？”这一问题19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。。

沃泰默的实验

法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。他还进一步作了更为关键的实验，他切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。

（1）实验分析，你认为胰液分泌的调节方式是什么？

——说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应不是通过神经系统调节的。

（2）沃泰默对实验结果的解释：他认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故所以是一个十分顽固的神经反射。

（3）他为什么会这样解释？

受19世纪的学术界权威观点的束缚，墨守陈规，囿于定论，不能从客观事实出发下结论，轻易地失去了一个近在眼前的发现真理的机会]。真是太可惜了。

[过渡] 然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。

大胆的作出另一种假设。他们认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌

如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？ 斯他林和贝利斯的实验

1902年，剪下一段小肠，刮下粘膜，

实验结果：胰腺分泌胰液。结果和预期相吻合，

这证明他们的假设是正确的。他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。并得出 实验结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果。

思考与讨论：

“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？促胰液素的发现，带给你什么启迪？生：（„„）

师：对此，俄国著名的生理学家巴甫洛夫颇有感慨。他们也曾认为小肠中盐酸导致胰液分泌属于神经反射，在重复了斯他林和贝利斯的实验后，巴甫洛夫对学生深表遗憾的说：“自然，人家是对的。我们失去了一个发现真理的机会。”

希望同学们也能开发、锤炼我们自身的科学素养，成长为智慧型、创造型的人才。

二、激素调节的概念

师：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。

师设问过渡：你知道那些激素呢？

展示人体主要的内分泌腺图片，认识内分泌腺及其分泌的激素及相关功能。

那么激素是怎样调节生命活动的呢？ [激素调节的实例]

我们就以血糖平衡的调节为例，进行探究。

实例一：血糖平衡的调节

要想知道血糖平衡是如何维持的，首先需要分析血糖的来源和去向。

（一）血糖的来源和去向

正常情况下，血糖含量在一个正常范围内波动。这个正常值有这样几种表示方法：0.8~1.2g/L

问题探讨1：马拉松运动员在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？

问题探讨2：饭后大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？

师概述过渡：当血糖含量偏离正常范围时，机体可以通过调节使之恢复正常。研究发现，其调节作用的主要胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素。

展示胰岛结构图，分析胰岛素和胰高血糖素通过哪些途径调节血糖。

师引入活动：胰岛素和胰高血糖素究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢？我们通过以下活动来进行探索

【建立血糖调节的模型】

请同学们先阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后4人一组进行模拟活动。每小组自行分配甲乙丙丁角色。甲乙丙的任务课本已作了明确的要求，丁同学负责全程监督。活动方案一：建立吃饭后的血糖调节模型。活动方案二：建立活动后的血糖调节模型。

生：分组活动，展示建立的模型。并根据活动讨论上述思考题。

（师组织小组交流构建模型的过程和结果） 分析与结论

（1）饭后胰岛是怎样进行分泌调节的？结果怎样？

（2）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？结果怎样？

（3）画出血糖调节的图解式模型，用自己的语言说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的。

师：胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维持血糖含量的稳定。此外，血糖浓度的相对稳定与神经调节也有关。师展示CAI

师：我们再来分析一下，胰岛素的作用结果对胰岛素的分泌有没有影响呢？

生：在血糖调节的过程中，胰岛素的作用结果反过来影响胰岛素的分泌，它抑制了胰岛素的进一步分泌。胰高血糖素也是如此。

师讲述：像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。反馈调节是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。

师：你能举出日常生活中一两个反馈调节的例子吗？

——我们日常生活中用到的电冰箱、空调等的调温系统都是根据负反馈原理来设计的。

[分析应用]

生：应用模型进行分析

（1）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？——当身体不能产生足够的胰岛素时，就会使组织细胞在摄取、利用和储存葡萄糖等生理活动发生障碍，而此时肝脏释放的和由非糖物质转化来的葡萄糖则增多，因而出现高血糖，导致糖尿病。

师：关于激素调节的知识这节课我们先探究到这。

【课堂小结】 【巩固练习】

《通过激素的调节》教学设计

XXX

一、教学目标

（一）知识方面

简述促胰液素的发现史；

阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用；

分析人体内血糖的来源与去向。

（二）情感态度与价值观方面

讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用

（三）能力方面

能运用模型建构的方法，建立血糖调节的模型；

2．能通过课堂活动与实例分析，画出血糖调节的图解式模型。

二、教学重点和难点

1、促胰液素的发现的过程

2、激素调节的定义和特点

三、教材分析

本节课位于人教版高中生物必修三第二章第二节——“通过激素的调节”。本节内容的学习能使学生对动物和人体生命活动的调节有个完整的认识。这一节包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点等内容,对于血糖调节,学生在初中学习时就已有了初步的了解,另外通过必修1的学习，学生对糖类的种类、代谢等也有了较完整的认识，在此基础上再学习本节内容困难不是太大。同时，“激素”这一名词已经广为人知，因为在现代生活中，激素已被广泛使用在医药、美容护肤品、保健品等多个领域，一方面在造福人类，并带来巨大的社会和经济效益。另一方面激素也被一些人滥用，造成了一定的负面影响，甚至在一定程度上威胁着人类的健康。因此通过本节的学习，不仅能使学生获得有关激素的知识，而且能更好地指导其日常生活，有助于学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。

四、教学过程 导入新课：

假设你身后有一辆汽车飞驰而来，说时迟、那时快，你一跃而起，跳离 一米远，汽车与你擦肩而过，你发现自己心跳加快，手心冒汗。

请同学们分析这个过程是怎样的调节过程？

然后让学生带着问题学习本节内容——《通过激素的调节》 展示本节聚焦，然后进入第一个内容——激素调节的发现 学生讲述：
在20世纪之前，“激素”还没有被提出，那激素调节又是如何被发现的呢？下面我们以胰液分泌的调节为例，来了解激素调节的发现历程。

一、胰液分泌的调节

故事背景：当食物从胃进入小肠时，胰腺就会分泌胰液，通过导管注入小肠后消化食物。为什么当食物从胃进入小肠时，胰腺会迅速分泌胰液呢？ 展示胃——小肠——胰腺图

19世纪，学术界普遍认为胃酸刺激小肠神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。

事实是否如此呢？ 沃泰默的实验 实验假设 展示实验过程

1把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。

2直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。

3切除了通向该段小肠的神经，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，仍能促进胰液分泌。

教师提问：

1、分析实验过程，你认为假设成立吗？ 比较与沃泰默的不同处

师生一起来看沃泰默得出的结论及分析：

由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。

他为什么会这样解释？

此处引导学生分析沃泰默不能从客观事实出发下结论的原因 。

[过渡]然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现了真理。展示斯他林和贝利斯图像 斯他林和贝利斯的实验 展示实验假设：

他们大胆地跳出“神经反射”这个传统概念的框框，作出另一种假设。认为这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血液到达胰腺，引起胰液的分泌

先引导学生自己设计实验，再由学生展示斯他林和贝利斯的实验 实验过程

教师提问：你认为会出现什么现象并对其进行分析。

展示实验结果：发现能促进胰腺分泌胰液。

这证明他们的假设是正确的。即：
胰液的分泌是化学物质调节的结果，他们把小肠黏膜分泌的这种化学物质称为促胰液素。

二、激素调节 列出资料一和二 资料一：

1905年，斯他林采纳了同事哈代的建议，创用了“hormone”(激素)一词，用来指促胰液素这类由内分泌腺分泌的特殊物质。因此，促胰液素就是人们发现的第一种激素。

资料二：

促胰液素的发现使人类认识到，机体中还存在一种通过化学物质的传递来调节远处相应器官活动的方式。即激素调节。

请结合促胰液素的相关知识及以上资料，给激素调节下个定义。

1、定义：

人和动物的生命活动，由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式，这就是激素调节

2、常见的内分泌腺及其分泌的激素 激素异常出现的症状

3、特点：

分析以下资料，归纳总结激素调节有何特点：
资料1：

从3t 新鲜的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素；

30万头羊脑只能提取生长激素1g ；

人体血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5 ～14×10-5mg/mL。

微量 资料2: 正常人每100毫升血液中生长激素的含量还不到1微克。但如果该激素分泌稍微多一点，可使生长发育期的青少年成为巨人症的受害者；

1mg甲状腺激素可使人体产热增加4200kJ。

高效 资料3: 临床上常通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病；

通过血液运输 资料4: 研究发现，甲状腺激素几乎对全身细胞都起作用，而促甲状腺激素只作用于甲状腺。能被特定激素作用的器官、细胞就是该激素的靶器官、靶细胞。

作用于靶器官、靶细胞 教师总结：

由资料得出激素调节的特点是：微量、高效；
通过体液运输；
作用 于靶器官、靶细胞 课堂总结：

知识上

1、了解激素调节的发现过程；

2、能够描述激素调节的定义和特点，

3、了解常见的内分泌腺及其分泌的激素及生理作用；

能力上 要求大家进一步提高归纳总结、分析资料、设计实验和的能力；

情感上 要求大家培养敢于质疑权威，勇于创新的科学精神。

处理课堂练习：

结课：以糖尿病的防御和治疗结课 糖尿病，被称为“富贵病”，是人类健康的杀手之一，可导致感染、心脏病变、脑血管病变、肾功能衰竭、双目失明等并发症；

为什么会患糖尿病，该如何防预和治疗呢？

板书设计：
通过激素的调节

一、胰液分泌的调节

1、沃泰默的实验 实验假设 实验过程：

实验结论：是一个十分顽固的神经反射

2、斯他林和贝利斯的实验 实验假设 实验过程：
实验结论：是化学物质的调节

二、激素调节

1、概念：

2、常见腺体及激素

3、激素调节的特点：微量、高效；
通过体液运输；
作用于靶器官、靶细胞

《通过激素的调节》教学设计

任丽卿

一、教学目标的确定

课标中关于本节内容的规定如下：描述动物激素的调节；
探讨动物激素在生产中的应用；
描述血糖调节；
举例说明体液调节在维持稳态中的作用。这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。从教材编写特点来看，本节内容大多是通过实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的，学生通过这些活动，不仅在能力上可以得到有效的训练，而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。

二、教学目标 (一)知识方面

描述动物和人体的激素调节 (二)情感态度与价值观方面

讨论促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用 (三)能力方面

运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)

三、教学重点和难点 1.教学重点

(1)促胰液素的发现 (2)血糖平衡的调节 2.教学难点 血糖平衡的调节

四、教学过程

提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题：

（1）根据材料计算， 如果仅靠血液中的葡萄糖， 运动员能跑多长时间？ （2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？

（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？

（4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图），这是为什么？ 创设问题情境，激发学生的探求欲望。

通过阅读和讨论明确血糖平衡的途径，引发血糖平衡如何调节的思考，为血糖平衡的调节创设情境。

学生思考，并进行分析和推测。

提出问题：机体通过调节和控制血糖的来源和去向，从而维持了血糖的平衡。机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢？ 提出问题让学生先讨论，以拓展学生的思维。

回顾初中所学的激素的概念。

根据材料以及教师提出的问题，分组讨论和交流。

概述：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。

那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？

提供材料（可用投影）和提出问题：胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？法国学者沃泰默做了这样一个实验：把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。

（1）根据这个实验你能得出什么结论？

（2）沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？ （3）英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？

（4）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？ 描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。

（5）斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？（此为较高要求，供学有余力的学生选做。） 描述俄国著名的生理学家巴甫洛夫的感慨。

（6）上述促胰液素的发现，能给你以什么样的启迪？ 概述中隐含了激素调节对内环境稳态的重要意义。

材料阅读，训练获取信息的能力。

让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程，培养科学素养，激发学生的创新思维。认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。

回忆初中知识，学生说出人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。

简要归纳并提出问题：促胰液素是人们发现的第一种激素。你还记得我们初中学习过的几种激素吗？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？

投影教材中图2-8，要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。

提出讨论题：激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。激素是怎样调节生命活动的呢？我们先讨论一下生活中熟悉的例子：工厂生产某种产品时对其产量是怎么进行调节和控制的？

归纳：工厂生产某种产品时需要依靠市场来进行调节。某种产品供不应求时，信息反馈到决策部门，决策部门就会发出指令要求车间加强对该产品的生产；
反之，就要压缩产品的生产量，使市场上该产品的供应和需求保持一定的平衡。像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。人体通过激素对生命活动的调节也是一种反馈调节。

从生活中熟悉的实例入手，为类比分析提供基础。

思考回答问题。

一组同学根据自己的理解示范活动的方式。然后全班同学分组进行活动。

分组活动，小组内讨论与交流。

小组代表交流模型构建的过程和结果，在黑板上绘图或用实物投影，展示小组绘制的血糖调节机制示意图。分析交流讨论题。

人体中的激素是如何进行反馈调节的呢？我们来分析两个实例，第一个是血糖平衡的调节。

（1）在初中我们学习过哪种激素能影响血糖的含量？ （2）胰岛素对血糖含量有什么影响？

讲述：除了胰岛素外，胰高血糖素也与血糖的调节密切相关。

投影胰岛，示胰岛A细胞和胰岛B细胞，说明它们所分泌的激素，让学生猜测一下胰高血糖素的作用并作简要归纳。

引入活动：胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的呢？先请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后请一组同学示范活动方法。

要求学生分组活动，并根据活动讨论“分析与结论”中的思考题。

要求小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，并分析：
（1）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？饭后胰岛又是怎样进行分泌调节的？ （2）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？

（3）现在市场上有一种为糖尿病病人设计的人工胰岛，可以随身携带，用以调节患者体内的血糖浓度。你觉得这种人工胰岛设计的时候要考虑哪些主要的问题？

请一位同学讲解甲状腺激素的分级调节过程，其他同学补充。

对实例一作简要归纳总结后引入对实例二的分析。要求学生阅读教材，然后请同学依据课本图211分析甲状腺激素的分级调节。

教师根据学生的讲解简要总结归纳甲状腺激素的调节。然后要求学生归纳血糖平衡调节与甲状腺激素分级调节的异同。从二者相同点上，引出激素调节的特点。

阅读教材，比较自己的归纳与教材叙述的差异。

要求学生根据本节所学的知识讨论归纳激素调节的特点。

科学知识有其实用的价值，知识在实践上的应用，会影响到人们生活的方方面面。激素调节发现之后约100年来，人们开发了许许多多的激素类药物。

（1）你知道哪些激素类药物？这些药物有什么功用？请你评价这些药物应用的利弊。

（2）补充一些学生未列举到的激素应用的例子，你如何评价它们的利弊？ （3）你认为人们在开发和使用激素类药物时应该注意哪些问题？ （4）科学技术的进步给人类带来的影响，能给你什么启迪？ 认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响。

【评课实录】

向老师：语言表达和课件制作比较清晰，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。课堂内容嫌多，时间较紧，需要更加合理的安排。

王老师：在讲解血糖平衡的调节时，应该放慢速度，可以让学生去分析该过程。老师简单的设问不如将图解交给学生，让其主动思考并发现问题、解答问题。

沈老师：板书“血糖调节的过程图解”书写不合适；
此处由于老师自己讲得太多，语言会有点乱，应该多让学生说，训练学生的语言。

倪老师：语言表达比较流畅，内容条理性强，应更多的发挥学生的能动性，比如课前让学生搜集资料并在课堂上展示资料。

【教学反思】本节课趣味性较大，学生的学习气氛轻松，对于人体血糖的平衡的维持调节很感兴趣也容易接受。从课堂回应来看，大部分学生掌握的该知识点并且理解了激素调节存在着反馈调节的模式，可以说达到了教学目的。综合各位评课老师的观点，我今后在课堂中应该有意识多让学生说话，减少自己的讲解，提高学生在课堂中的主体性地位。

高二生物组

任丽卿

教学准备

1. 教学目标

1.1知识与技能：

（1）简述促胰液素的发现史；
。

（2）阐明胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用。

（3）分析人体内血糖的来源与去向 1.2过程与方法：

（1）运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。

（2）能通过课堂活动与实例分析，画出血糖调节的图解式模型。

1.3情感态度与价值观：

（1）通过了解促胰液素的发现史，让学生进一步明确科学精神与科学态度的重要作用。

（2）通过“建立血糖调节的模型”的建构活动，进一步培养学生团结互助的集体主义精神及明确个人作用与集体力量的关系。

（3）通过对“胰岛素与胰高血糖素在血糖平衡中的作用”的了解，让学生进一步树立“对立统一”的辩证唯物主义思想观。

2. 教学重点/难点

2.1教学重点：

（1）促胰液素的发现过程。

（2）血糖平衡的调节。

2.2教学难点：
激素调节的实例分析。

3. 教学用具

教学课件

4. 标签

教学过程 引言：

人和动物的生命活动与神经调节和激素调节都有关。我们已经学习了第一节通过神经系统的神经调节，今天我们来学习第二节，通过激素的调节。

思考与讨论(课本P32) 课件呈现：北京国际马拉松邀请赛的比赛照片。

马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动，运动员每小时至少要消耗300g糖类。

血糖（血液中的葡萄糖）可以补充肌肉因运动0.8~1.2g/L(80~120mg/dL),全身的血量大约为5L。

计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能够跑多长时间？ 学生答：48～72秒（大约维持1分钟）。

讨论：长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？ 学生答：基本保持稳定。

点拨：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。

这种补充就需要通过激素进行调节。

过渡：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？这就是这节课我们所要回答的问题。我们先来了解激素调节的发现过程

一、激素调节的发现 课件呈现：学术背景

在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。

比如，对“胰液的分泌是如何调节的”这一问题，19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。

过渡：在这种情况下，探寻其他的调节方式，就意味着向权威观点的挑战，而这需要用于探索和创新的精神。接下来先看看沃泰默的实验。

1、沃泰默的实验 课件呈现：沃泰默的实验

设问：为什么要用稀盐酸？？

学生答：模拟胃酸(指胃液中的分泌盐酸)进入小肠刺激小肠的作用。

设问：实验过程中：①与②，①与③，②与③构成对照吗？各说明了什么问题？ 学生答：①与②对照说明稀盐酸不是引起胰腺分泌胰液的直接原因。①与③对照说明小肠在稀盐酸的刺激下，即使没有小肠神经系统的参与，也会引起胰液的分泌。②与③不构成对照。

点拨：实验设计要遵循对照性原则和单一变量原则等科学原则。在此，②与③不能构成对照，因为没有遵循单一变量原则。

设问：面对这种现象，你认为沃泰默应该怎样解释他的实验结果？

学生答：说明盐酸刺激小肠引起胰液分泌的反应可以不通过神经系统来调节。

设问：沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。你同意他的解释吗？

学生答：不同意。

过渡：然而，受其启发，英国的两位科学家斯他林和贝利斯却另辟蹊径发现真理。

2、斯他林和贝利斯的实验

课件呈现：先呈现斯他林和贝利斯的肖像

然后呈现斯他林和贝利斯的假设：

设问：英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗？

学生答：同意。

设问：如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？

提示：可以让学生讨论后再回答。（也可让学生描述斯他林和贝利斯的实验设计）。

课件呈现：斯他林和贝利斯的实验过程

结果：促进胰腺分泌胰液。

结论：胰液的分泌是促胰液素化学调节的结果

设问：
斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？（此为较高要求，供学有余力的学生选做。） 学生答：增添与沃泰默的第②组相同的实验作对照。

点拨：斯他林和贝利斯的实验实际上是把沃泰默的第三组实验进行了改进。使自己的假设更有说服力。

设问：俄国著名的生理学家巴甫洛夫的有何感慨？

学生答：自然，人家是对的。很明显，我们失去一个发现真理的机会。

P24讨论

设问：哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？激素的发现过程带给你什么启示？

学生答：不迷信权威，创造性思维，严谨的实验设计。

点拨：P24旁栏：“科学方法”的介绍。

设问：斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？ 学生答：发现了促胰液素；
发现了激素调节 。

过渡：自促胰液素被发现后，科学家又陆续发现了许多种激素。现在“激素”这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有些还作为特殊药物治疗疾病。谁能概括一下什么是激素调节？

学生答：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节。

3、激素调节的概念

课件呈现：激素调节的概念。

由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式，就是激素调节。

设问：激素的是什么物质呢？

学生答：不同的激素化学组成不同，例如胰岛素是蛋白质，性激素是类固醇。

点拨：甲状腺激素是氨基酸的衍生物。

设问：教材P25 图2-8例举了人体几大内分泌腺？ 学生答：八大（男性和女性各七大，因为睾丸和卵巢分别为男性和女性独有）。

设问：初中的时候我们了解了有关人体分泌腺有外分泌腺和内分泌腺两个种，二者有何区别？

学生答：外分泌腺有导管，内分泌腺没有导管。

点拨：内分泌腺没有导管，其的分泌物直接进入腺体内的毛细血管 ，再由血液循环运送到全身各处;外分泌腺有导管，其的分泌物通过导管进入外界环境。

过渡：那么激素是怎样调节生命活动的呢？我们先来了解相关腺体的功能。

设问：对照教材P20的图2-5以及P25图2-8，分析下丘脑有何功能？

学生答：既是调节体温和水平衡的神经中枢，又是分泌促甲状腺激素释放激素的内分泌腺。

点拨：下丘脑也是调节血糖平衡的中枢，下丘脑还能分泌抗利尿激素和促性腺激素释放激素等。

设问：胰腺有何功能？

学生答：分泌胰岛素和胰高血糖素，

设问：我们好像刚才学过，胰腺分泌的是胰液，这又是怎么回事呢：
提示：请大家翻到教材P26图2-10。

学生答：可能能分泌三种物质：胰岛素、胰高血糖素和消化液胰液

点拨：胰腺分为外分泌部和内分泌部，外分泌部分泌胰液，内分泌部分泌胰岛素和胰高血糖素，

【例1】下列各组腺体分泌的物质，均能够直接排放到血浆中的是( B )

A.唾液腺，垂体，肠腺

B.肾上腺，甲状腺，胰岛

C.睾丸，汗腺，皮脂腺

D.卵巢，胃腺，肝脏

解题指导：唾液腺和肠腺属于外分泌腺，分泌物分别进入口腔和小肠中，故A错误；
肾上腺分泌肾上腺素，甲状腺分泌甲状腺激素，胰岛能分泌胰岛素和胰高血糖素，这几种激素都直接排放到血浆中，故B正确；
汗腺和皮脂腺分泌物排放到外界环境中，故C错误；
胃腺分泌胃液，肝脏能分泌胆汁，都进入消化道中，故D错误。

考点：本题考查内分泌腺的有关知识，意在考查考生识记能力和理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系的能力。

巩固检测：见课件

总结提升：课件依次呈现激素调节的发现及其相关激素内容的小结。

第四节 激素调节 教学设计

长春市二十六中学 张志颖

教学设计思想：

生活中遇到的问题（青春痘和肥胖） → 与解决问题相关的知识（内分泌腺及激素）→ 通过实验总结知识 → 深刻理解科学知识 → 在生活中自觉运用科学知识，巩固知识。

内分泌方面的研究多次获得诺贝尔奖，在生命科学前沿研究中，与激素有关的也很多，研究激素和内分泌，有很多经典的研究手段和方法，了解这些科学研究的基本方法，了解科学知识产生的过程，有助于学生对知识的理解。关于几种激素的作用，在教学中避免生硬地给激素下定义，而是通过研究过程，一步步引导学生自己得出结论，这样做不但有助于学生自主构建相关的知识体系，了解科学的发展与生活的联系，为个人决策提供科学依据，引发对科学研究的关注和理解，培养学生良好的科学思维的习惯。具体操作流程：分析某种内分泌腺的资料→推断该种内分泌腺或激素的生理作用（原理）→运用原理分析相关的失调症→知识的应用。

教学目标

1、知识与技能：
说出内分泌腺的特点。

了解激素的概念、主要种类以及作用特点；
举例说明激素参与生命活动的调节作用。

举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统的调节，但也受激素调节的影响。

进行科学研究方法的训练，包括对实验结果进行分析，得出结论的能力。

2、过程与方法：

通过研究胰岛素的科学史，了解内分泌的特点。

利用临床观察法，通过分析激素分泌异常引起的病症等，归纳出相应激素的生理功能。

3、情感、态度、价值观：

通过了解内分泌方面的研究成就，激发学生进行科学研究的兴趣。

通过人体生命活动手神经系统和激素共同调节，渗透团结合作的精神。

教学重点和难点 教学重点

学生说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素。

能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。

教学难点

生长激素、甲状腺激素以及胰岛素的生理功能为本节的重点和难点。

教学准备

内、外分泌腺结构图，有关激素以及内分泌研究方法的相关资料；
甲状腺功能失调症的图片，正常人、侏儒症、巨人症患者的比较图，肢端肥大症患者的照片等多媒体资料。

教学过程设计

一、联系生活实际，创设问题情景，激发学生求知欲

展示青春痘和肥胖图片，教师引导学生思考：青春痘和肥胖归结于内分泌失调与什么有关？

（学生：激素）——引出新课，第四节 激素调节。

二、联系已有知识，分析图片和资料归纳总结，深入理解知识

（一）内分泌腺

回忆说出自己知道的腺体，如唾液腺、汗腺等外分泌腺。

展示内、外分泌腺结构图，学生分析内、外分泌腺的差别，以小组为单位完成表格。在学习的过程中，引导学生理解：内分泌腺：无导管，分泌物通过血液运输。

学生阅读教材106页，学习构成内分泌系统的主要内分泌腺及其分泌的激素，以小组为单位完成表格。在学习的过程中，引导学生理解：内分泌腺的分泌物，称激素，它对人体生理活动的调节作用，称激素调节。

（二）探讨几种激素的主要功能

展示资料1：巨人症患者的烦恼和巨人症发病原因（幼年时期生长激素分泌过多）

教师引导学生思考：幼年时期生长激素分泌过少将导致什么状况？ （学生分析讨论）幼年时期生长激素分泌过少将导致侏儒症。

教师引导学生总结生长激素的作用：生长激素调节人体的生长发育。

展示资料2：

1、科学家发现，狗切除胰腺后，尿液中出现了葡萄糖，并出现糖尿病病人的一些症状。

2、加拿大科学家班廷，从狗的胰岛中提取出了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得成功，人们开始着手治疗人的糖尿病。

教师引导学生总结胰岛素的作用：胰岛素能调节糖的吸收、利用和转化。缺乏胰岛素时，血糖浓度过高，就会有一部分糖从尿中排出，形成糖尿，既糖尿病。

小组讨论：对于患糖尿病的患者，你有什么好的建议？（教师总结）

展示资料3：

实验一：破坏蝌蚪的甲状腺，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙，长成巨型蝌蚪。

实验二：在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，则蝌蚪提前变成蛙，但蛙只有苍蝇大小。

教师引导学生总结胰岛素的作用：甲状腺激素促进生物的发育，促进新陈代谢，提高神经系统的兴奋性。

出示呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿大等各种甲状腺功能失调症资料和图片，进一步体会甲状腺激素对人体的重要性，开阔视野，增长知识。

（三）激素调节与神经调节的关系 让学生谈谈自己特别兴奋时的“症状”。

学生激动时的表现：面红耳赤，情绪激动，对外界刺激的反应敏锐等

帮助学生分析原因：大脑皮层兴奋→促使肾上腺激素分泌→促使心跳加快、血压升高→血管扩张、面红耳赤。

得出结论：人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。

三、课堂小结

学生以小组为单位通过表格总结课上所学内容。

第六章 人体生命活动的调节 第四节 激素调节 教学设计 湖北襄阳第四十七中学 刘国清

一、设计理念

本课设计力图体现《生物课程标准》中的提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习的教学理念，力图改变学生的学习方式，以分析几种激素的作用为教学活动的突破口，引导学生积极参与、乐于探究、合作学习。

1．在内容的选择和安排上，着力从学生已有的生活实际出发，根据学生学习规律，精心设计学习提纲，分为知识积累、知识运用、知识拓展三个层次，层层递进。同时通过多媒体课件，努力将抽象的知识转化为学生易于接受的知识，激发学生的好奇心和求知欲。

2．在方法上，着重突出“主动、探究、合作”的学习方式，通过自主学习、合作交流、分析讨论等手段，让学生分析、思考、归纳，促进学生主动建构生物学概念。同时借助多媒体辅助教学，将知识形象化、趣味化，为学生创设轻松愉快的学习氛围。此外顾及个别差异，让不同层次的学生都得到发展。

3．在情感上，重视教材所蕴含的渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育，促使学生养成良好的卫生习惯，树立健康意识。同时，教师努力创造一个和谐、民主、并充满激情的课堂氛围，激发学生的学习热情，成为学生学习活动的设计者、促进者、组织者、引导者、规范者、评价者，学生主动去探究、发现、体验与感悟，在获得知识的同时提升情感态度与价值观，加上多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程，让学生在一个生动、有趣而又多姿多彩的生物课堂中，真正做到愉快地“享受”学习！形成和谐、平等、民主以及积极互动的现代师生关系。

二、教材分析

（一）本节的地位和作用

本课是人教版《生物学》七下第六章第四节，安排在《神经调节》的后面。通过自学、分析图形和资料、设计对照实验进而得出结论，使学生感受到科学研究一般过程和方法；
进而让学生对生命活动调节有一个完整的认识。此外，激素已被应用在医药等领域造福人类，但也被滥用，造成了负面影响，甚至威胁着人类的健康。通过本课学习，帮助学生选择健康的生活方式、抵制和批判滥用激素的行为。

（二）学情分析

七年级学生大多进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，也初步具有通过小组合作探究获取知识的能力。但对什么是内分泌腺，以及激素调节与人体生命活动的关系的知识却知之甚少。故学生对激素如何参与调节人体生理活动以及如何设计对照实验有一定困难。

（三）教学目标

1．知识与能力

（1）说出内分泌腺的特点、种类；
说出激素的概念和主要种类

（2）举例说明人体的激素参与生命活动的调节

（3）举例说明激素调节与神经调节的关系

（4）尝试设计对照实验

2．过程与方法

尝试模仿临床观察、分析资料和设计对照实验等形式，体验研究激素功能的科学方法，培养学生科学探究能力。

3．情感、态度与价值观

（1）通过小组讨论、交流，培养团队精神

（2）通过调查糖尿病患者情况，引导学生关爱和帮助激素分泌异常的患者，培养学生的社会责任感。

（3）通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自信心，并进行爱国主义教育。

（四）教学重点和难点

1．教学重点：

人体的激素参与生命活动调节

2．教学难点：

（1）人体的激素参与生命活动调节

（2）设计对照实验

三、教学策略

1、充分调动学生的知识经验

教学中要充分调动学生已有的知识经验，在此基础之上建立新的知识。例如让学生说出人体的主要激素及作用，辨析幻灯片上因激素异常引起的病变。

2、充分发挥学生的主体作用

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

3、引导学生关注社会、关注生活

引导学生把社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识；
或者运用所学的知识去分析解决社会生活中的问题。

四、教法学法

本节课主要采用自主学习、合作学习、教师评价和归纳相结合的方式激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。让学生结合所学知识，理论联系实际，进一步培养学生热爱科学、健康生活的情感。

五、教学设计

（一）新课导入

大家这两年身体有什么新感觉？大家是否观察体验到了身体发现了异样的变化？造成这种变化原因主要是什么？

（二）新课学习

学习目标一：内分泌腺分泌激素

1．什么是激素？

2．人体内分泌系统中主要内分泌腺有哪些？

3．男女的内分泌腺在组成上有什么不同？

4．人体的腺体分哪两类？

【合作探究】

1．分析胰脏解剖图，比较内、外分泌腺区别

腺体类别

有无导管

分泌物输送方式

实例

内分泌腺

外分泌腺

2．通过分析，胰脏不仅包括内分泌部，也包括外分泌部。故胰脏既是内分泌腺，也是外分泌腺，若将狗的胰脏切除，会出现什么症状？

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

学习目标二：人体的激素参与生命活动调节

探究一：胰岛素的调节作用

【合作探究】学习“胰岛素的发现史”完成

1．一百多年前，Mering为了研究胰脏的消化作用切除狗的胰脏实验及结果：“尿量大增且招引蚂蚁（即糖尿病）”。假如你是科学家，你认为患糖尿病与什么有关？

2．胰脏包括内分泌部和外分泌部。你认为糖尿病与胰脏那一部分有关？请你作出假设，并设计验证实验方案。

3． 综合以上科学家的实验，你认为胰岛素有什么作用？

4．胰岛素分泌异常对人体健康有什么影响？

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

【自主学习】阅读P99第1-2段完成

1．糖尿病病因是什么？有什么临床表现？采取什么措施治疗？

【合作探究】

1．胰岛素（本质是蛋白质）制剂为什么只能注射，不能口服？

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

我国在世界上第一次用人工方法合成结晶牛胰岛素，为用胰岛素治疗糖尿病提供了可能。每日注射量一般不能体重公斤数的一半。

探究二：生长激素的调节作用

【自主学习】分析98“资料1”完成

1．侏儒症、巨人症的原因分别是什么？

【合作探究】

1．生长激素有什么功能？由什么内分泌腺分泌的？

2．侏儒症会给患者生活带来不便和痛苦。对于侏儒症患儿，你认为采用什么措施治疗？

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

生活小常识：在睡眠时人分泌的生长激素较多，青少年应每天有充足的睡眠，保证8小时以上。这样才能更健康的生活。

探究三：甲状腺激素的调节作用

【合作探究】某校实验小组探究“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”的实验过程如下：

实验步骤

甲组

乙组

①

2000ml池塘水，分别加入同期孵化的蝌蚪各15只

②

加入等量的蝌蚪饲料，每隔2天换1000ml的池塘水，水温保持适宜的温度范围

③

换水后加5g的甲状腺激素

换水后不加5g的甲状腺激素

实验结果如下：

后肢长出的平均时间/d 前肢长出的平均时间/d 尾脱落的平均时间/d 尾脱落时的平均体长/cm 甲组

4 5 26 0．7 乙组

5 9 37 1．3

1．在甲中加入少许甲状腺激素制剂，而乙中不加的目的是什么？

2．本实验的变量是什么？

3．你认为甲状腺激素有哪些作用？

4．甲状腺激素分泌异常对人体健康有什么影响？

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

【自主学习】阅读一组医院里发生的故事。

故事1：某患者34岁，自感怕热汗多，心慌、烦躁、多食、消瘦、双手颤抖、颈部出现疱块、人渐消瘦、月经不调，还伴有眼球外突等症状。到医院检查诊断为甲亢病。

故事2：某患者11岁了身高却只有93厘米，长相、智商像个3岁小孩。孩子每天只能看电视打发时间。经医生诊断患呆小症

故事3：某患者自幼生活在缺碘地区，10岁时脖子开始肿大，40多年来不断膨胀，如今肿大的直径足有40厘米，医生经检查后确认为地方性甲状腺肿大（俗称“大脖子病”）

【合作探究】1．我诊断

（1）病人甲：24岁，身高0．83米，智力低下；
则甲患__________病，病因是________时期甲状腺激素分泌_______。

（2）病人乙：新陈代谢过于旺盛，患者食量大，却身体消瘦。则乙患__________病，病因是甲状腺激素分泌____________。

（3）病人丙：55岁，脖子大，呼吸困难，劳动时，心跳加快，气短。则丙患__________病，病因是食物中_______摄入不足，甲状腺激素分泌________。

2．呆小症和侏儒症的区别

呆小症

侏儒症

身高

智力

病因

幼年时

激素分泌

幼年时

激素分泌

【课堂展示】我们小组认为第1题的答案应该是_____，„„。

学习目标三：激素调节和神经调节

【学生描述】生活中可能遇到这种情况：过马路时，突然有一辆汽车从自己旁边擦肩而过。

1、请你描述自己当时的做法和心理感受

2、总结人体是如何对生命活动进行调节的？

（三）归纳总结

1．比较生长激素、甲状腺激素、胰岛素

激素类别

主要作用

分泌异常时的疾病

生长激素

幼年时分泌过少

幼年时分泌过多

甲状腺激素

成年时分泌过多

幼年时分泌过少

成年时合成过少（缺碘）

胰岛素

分泌过少

2．在本节学习，我存在的疑惑有______________________________________________

我还想知道的知识有_________________________________________

五、课后练习

1．某人将尿排在路旁后，引来许多蚂蚁，这说明此人可能患(

)

A．侏儒症

B．糖尿病

C．肥胖症

D．低血糖病

2．某人已20岁，身高70厘米，智力正常，此人可能哪种激素分泌不足？(

)

A．甲状腺激素

B．生长激素

C．胰岛素

D．性激素

3．下面是科学家为揭开糖尿病的发病原因，以狗为实验动物进行研究的结果对该实验结果的分析，不正确的是（

）

实验操作

实验结果

A 切除胰腺

出现糖尿

B 结扎胰管，胰腺大部分萎缩，胰岛细胞活着

不出现糖尿

C 切除胰腺，注射胰岛提取液

不出现糖尿

A．由A、C可知：胰岛提取液可防止糖尿的出现

B．由A、B可知：胰腺由内分泌部和外分泌部组成

C．由B、C可知：胰岛提取液是由胰岛细胞分泌的

D．该研究证明：糖尿病的发病可能与胰岛细胞的分泌物有关

4．分别给甲、乙两人饮用等量的葡萄糖溶液，然后每隔半小时测定他们的血糖浓度，并将测量的数据整理成如下的曲线，请据图回答：

（1）分析曲线图，判断甲、乙两人中糖代谢不正常的是

，患有

病。

（2）曲线AB的上升的生理过程叫做

；
其进行的部位是消化道的

。而曲线BC的下降与

分泌

有关。

（3）患者可通过什么方法进行治疗？

。

（4）体验检血时，要求空腹，否则血糖会升高，这是因为

的生理过程。

六、课后阅读

《激素与健康》

1、激素在疾病治疗的应用

激素被制成注射粉针、胶囊、片剂等用来治疗常见的疾病。如用皮炎平、氟（肤）轻松治疗皮肤病，用胰岛素治疗糖尿病等。

2、过量使用激素的危害

引发症肥胖、诱发及加重全身感染、诱发糖尿病、骨质疏松、消化性溃疡、引发高血压、刺激儿童早熟

3、环境激素的危害

环境激素是指那些干扰人体正常激素功能的外因性化学物质，目前国外已公布的环境激素有70多种。科学研究证实，环境激素对人的生殖功能造成严重危害。如造成精子数减少、精子运动能力低下、精子畸形率上升、不妊症、子宫癌、卵巢癌、乳腺癌等的增加。

4、男人体内是不是只有雄激素，女人体内是不是只有雌激素呢？

男人和女人体内既有雄激素，又有雌激素，且两种激素同样重要！男人的雌激素和女人的雄性激素都是由肾上腺产生。对每一个人来讲，体内两种性激素的分泌量必须平衡，即男人体内雄激素占主导地位，雌性激素不能喧宾夺主。同样，女性体内雌性激素占了主导地位。

七、课后实践

糖尿病的发病率

目的：搜集有关糖尿病的资料，提出预防糖尿病的措施

指导：

1、学生4人一组，调查每位同学的父母、祖父母和外祖父母6位长辈是否患有糖尿病

2、全班由2位同学总负责，对各组资料进行汇总

3、根据调查结果，计算糖尿病的发病率

4、搜集有关资料，提出预防糖尿病的措施。并以小组为单位办一份手抄报。

八、教学评价

教师和学生可以参照下列各项给予评价：

（1）学生对所学内容是否感兴趣？

（2）学生在小组活动中是否积极参与，主动与他人合作和交流？

（3）教学媒体的选择与设计是否有效？

（4）教学设计能否带来理想的教学效果？

（5）是否完成教学任务？

对于学生在课堂上表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。这些评价内容包括了知识、能力和情感态度与价值观等方面，尤其重视学生自学能力和情感态度与价值观方面的评价。教师充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，就可以积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。通过评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；
学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。

九、教学反思

1．教学设计反思

根据学科特点，生物教学中经常用到阅读、讨论等自主学习方式，也是新课程理念所提倡的，但很多课堂的阅读、讨论往往因为教师操作简单而流于形式。本节课中教师一方面给予学生充分的时间，为学生阅读、讨论时提供具体、切合实际的思考问题，让学生和教材、学生及学生自身的对话具体化了，可操作性强，真正帮助了学生的知识建构。

2．教学过程反思

比较有效地运用了课堂对话，课堂对话包括学生与教师、学生与学生、学生与教材等课程资源、学生自身等多个方面的对话。课堂教学中通过学生的阅读、讨论、交流等自主学习方式加强以学生为中心的各类对话，引导学生感知和吸收相关信息，促进学生“同化”信息，从而改变和发展学生原有知识结构。

教师在指导学生日常学习时，一些良好学习方式的交流和习惯的培养。比如：本节课中记忆方法的交流、预习习惯的培养等，学生的学习不仅仅停留在获得知识的层面，更有学习能力、习惯的锻炼和养成，真实意义提高了学生的学习效率。

附：成语是人们长期以来习惯用的、形式简洁而寓意深刻的固定词组或短语。有些成语与有趣的生物学知识密切相关，你能模仿资料“触目惊心”的形式，用相关的生物学知识解释下面的成语吗？

触目惊心：科学家研究发现，当人的视觉感官──眼睛把外界的危险信号传入大脑后，下丘脑便通过植物性神经向肾上腺髓质发出指令，于是肾上腺髓质便分泌肾上腺素进入血液。这种激素经循环系统输送到全身各处。在肾上腺素和植物性神经的协同作用下，人的血压、血糖浓度升高，并且呼吸、心跳大大加快。这就是触目惊心的生物学原理。

汗流浃背：人在精神紧张或情绪激动时，肾上腺素分泌增加，导致出汗，这在现代医学上称为精神性发汗，出汗的部位以腋下、手心、脚心为最多。其实，出汗是一种正常的生理现象，在精神紧张，情绪激动时会出汗；
处在高温环境中更易出汗，医学上称后者为温热性发汗，以前胸和后背为多。

面红耳赤：大脑收到某些刺激后，迅速进行分析判断，然后调控肾上腺分泌较多的肾上腺素，使血管扩张，尤其是脸和耳皮下的微血管扩张得更厉害，所以脸孔和耳朵就发热并红起来。

2013-07-30 人教网

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《激素调节》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力

说出内分泌腺的特点、种类与激素的概念和主要种类；
人体激素参与生命活动的调节。

运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；
尝试设计对照实验。

2.过程与方法

通过讲述、探究、讨论等方法理解激素对人体的调节。

3.情感、态度与价值观

认同激素调节参与生命活动的调节。体验科学家研究激素功能的基本方法和过程。

二、教学重点及突破方法

重点：内分泌腺的特点、种类与激素的概念和主要种类；

突破方法：利用学生较熟悉的性激素为切入点，与外分泌腺进行对比、观察，分析内分泌腺的特点。

三、教学难点及突破方法

难点：常见几种激素的功能及分泌异常症；

突破方法：运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；
尝试设计对照试验。

教学、学法：讨论法、资料分析法、实验设计法。

四 教学过程

教师活动学生活动设计说明

一、新课导入

展示动画回忆神经调节，播放视频《秀珍女孩的人生》

二、教学过程

（一）内分泌腺的特点，种类。

1谈起激素，我们之前学过两种激素。

2请大家列举几种可以分泌液体的腺体。

3图片展示:内分泌腺和外分泌腺。

4让学生自己看书，找到几种重要的内分泌腺。

过度;内分泌腺分泌的液体称为激素。图片展示：体检报告单。

(二)几种常见的激素，及其异常症。

1 图片展示 侏儒症、巨人症。

2让学生看书，看资料分析二，回答问题。

3 图片展示呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿。

4 让学生看书，看资料三，回答问题。

5 糖尿病的症状。

6糖尿病的预防和治疗。

（三）学生自主设计探究实验，给几只蝌蚪及甲状腺激素。

三 目标检测:

如果你是一位远近闻名的医生，诊所来了几位病人，请诊治。

四 小结展示

引导学生从知识，能力，价值观发面总结。

回忆性激素：雌性激素和雄性激素。

列举常见腺体

总结：内分泌腺的特点。

看书，回答复述。

分析激素的含量。

分析病因

分析资料

请同学们说，结合自己的经验说。

小组讨论。

思考，抢答。

请学生来总结。

激发学生兴趣，引出激素调节。

引出内分泌腺和外分泌腺。

了解常见的内分泌腺。

让学生自己得出激素的特点之一：含量少。

得出生长激素的作用。

推出甲状腺激素的作用之一：促进发育。

推出甲状腺激素的其他功能：促进新陈代谢；
提高神经系统的兴奋性

得出胰岛素的功能。

训练学生设计技能。

回归生活，激发学生的积极性。复习回顾，进一步熟悉常见激素的功能。

三、板书设计

激素调节

一 内分泌腺：无导管，分泌物直接进入毛细血管中，并随着血液循环送往全身各处。

二 生长激素：促进生长

甲状腺素:1 促进发育。2 加快新陈代谢。3 提高神经系统的兴奋性。

胰岛素：降低血糖浓度

通过神经系统调节教学设计

调节教学设计

激光教学设计

免疫调节教学设计

神经调节教学设计

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