工艺条件设置与随堂考核在药物化学实验教学中的应用

报告时，学生的实验报告大多是复制别人的，原创的实验报告不多。

不注意常识性、细节性的知识点。比如，如何根据称量要求选取合适的天平，如何根据最大吸收波长选取合适的分光光度计。有的学生认为精密度越高或价格越贵的肯定越好。如合成阿司匹林，要求称量10 g水杨酸原料，有的学生选用千分之一或万分之一的天平。很多学生也不注意一些细节性的问题，如有的在使用天平前不知道调零；称量时，药品被反复在称量纸上舀入或舀出；称量后，在原始数据记录本上没有根据天平规格记下相应的有效数字等。

缺乏绿色环保意识。没有按照需用量配制所需试剂，造成大量浪费。对一些挥发或刺激性的药品，在取用完后没有及时盖好瓶盖，如浓盐酸、醋酐、吡啶等。对一些腐蚀性的溶液使用不当，或使用完后没有及时处理，造成设备或玻璃器材的腐蚀。

2药物实验教学过程设计

2.1改变工艺条件，拓展实验内容，激发学生学习的积极性改变工艺条件，强化生产工艺对产品质量、稳定性和毒性的影响。采用本教学实验方法拓宽了时间与空间的局限，能在有限的时间及空间内为学生最大限度地增加实验内容。首先在查阅文献及预实验基础上，改变工艺条件，尽量让每个组的实验条件不一致，而数据又需相互依赖。在教学实验中，学生首先采用一种工艺条件实验，同时可观察其他组采用的另一条件实验，在同样的时间和空间内学到更多内容（异法同步实验模式在药物化学实验中的应用）。学生通过几组实验过程和实验数据的比较，可加深知识印象，例如反应温度、后处理的方法、重结晶溶剂等都可以影响产物的收率、晶型和纯度。

案例一：经典实验阿司匹林的合成。阿司匹林中温度、催化剂等，按照温度不同以图1进行分组实验，记录产品外观、纯度、熔点、产率。

图1 阿司匹林合成实验案例二：对氨基水杨酸钠稳定性实验设计。考察温度、抗氧剂、金属离子、氧化剂等对实验药品的影响。按照图2设计，让不同组别分别测定吸光度值，绘制相应的吸光度曲线。

图2对氨基水杨酸钠稳定性实验这样设计的优点是多方面的。一方面，在同样的时间内，在不改变实验资源的情况下，扩大了实验内容，开拓了学生思维。学生对不同条件产生的实验结果差异有了量和质的认识，加深了对工艺条件对实验结果影响的重要性认识。另一方面，改变了以前实践教学的模式。以前的教学模式下，学生相当于操作工，照着实验步骤一步步操作，知其然而不知其所以然，而且全班学生按照相同条件和步骤进行，失去了学习的兴趣。设置工艺条件后，每组学生的实验条件不一样，对实验结果的预期也不清楚，因要把实验数据写到黑板上供全班分享，所以每组学生操作都非常认真，再加上担心实验操作过程失误，有的组还平行操作一次。实验总体氛围及探索精神很好。如在磺胺醋酰钠合成实验中，整个实验约耗时8 h左右，但总有部分学生在对实验结果不满意的基础上，自己抽时间在课后主动重复实验，对结果和数据精益求精。再一方面，因要对全班的数据进行分析处理，数据量大，这就要求学生对数据用图或表的形式进行处理，要学会常用软件的操作，也可能用到一些实验设计方法，如正交设计方法。在对数据处理分析的过程中，学生会对加深对理论知识的理解和掌握，同时也会尝试用一些方法进行实验设计，激发学习兴趣。

2.2随堂考察实验数据，提高学生学习的主动性 建立随堂考核制度。在查阅文献[3-4]及预实验基础上，老师设置好工艺条件并做好实验记录，以作为对学生实验结果考核的依据。同一实验条件，要求有2～3个实验组同时操作，而每一批次实验一般有10个组，意味着每次实验有至少3种工艺条件。实验完毕，要求所有实验组把实验结果写在黑板上供全班共享，同时要求在实验报告中用图或表的形式对所有数据进行分析，提出较优的工艺参数。随堂考核时，老师要从操作、产品颜色、晶形、收率及课堂表现等方面进行评价。因此，同一实验条件不同组别之间，不同条件实验组别之间，学生都有比数据、比操作、比速度的意识。学生遇到问题也会主动去解决，或及时向老师、同学求教。

2.3绿色环保贯穿实验始终，培养学生安全和环保意识为建立环保意识，对药物化学实验中涉及的原料药或试剂的用量进行调整，对溶剂的正确使用进行示范说明。如阿司匹林合成实验分为常量合成、半微量合成、微量合成；水杨酸的用量相应调整为10 g、1 g、0.1 g，醋酐和催化剂用量也进行相应调整。对实验中使用的试剂用量实行按需配制，首先计算每个组大约的用量，再放大到每个批次或实验教学班的用量，再由每个组轮流配制每次实验用试剂并分装到每个小组，尽量避免试剂浪费。对一些挥发性或刺激性试剂及有毒试剂的使用，除示范操作外，强调它们的毒副作用，以加深学生的意识，有利于规范操作。

3结语

药物化学实验作为制药工程专业一门重要的综合实践课程，除能加深对理论课程学习的理解外，还应拓展学生思维，有意识培养一些创新思维[5]。在实践教学中，应用工艺条件设置及随堂考核制度教学模式，经过两届学生220余人的实践，效果较明显，学生学习主动性和积极性都有显著提高。此种教学模式对老师的教学能力也提出了更高的要求，如教学中如何更好地优化工艺条件，如何建立合理的考核制度等。这些问题还需在进一步的教学实践中摸索完善。

参考文献

[1] 李灵芝，崔颖，龚海英，等.药物化学实验教学中设立开放性实验的尝试[J].中国高等医学教育，2006（8）：6.

[2] 徐德锋，李绍顺.物化学创新性实验教学改革[J].药学教育，2008，24（5）：42-44.

[3] 石静波，李荣，汤文建，等.提高药物化学实验教学效果的几点体会[J].中外医疗，2009，28（25）：168-169.

[4] 李炜，王洁，谢琼.实验记录随堂检查与讨论制度在实验药物化学课程中的应用[J].药学教育，2013，29（1）：46-48.

[5] 陈娇娇，王兵，张慧春，等.以培养创新能力为核心改革药物化学实验教学[J].药学教育，2012，28（5）：50-52.

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