探究式教学在《牛津高中英语》第一单元中的运用

《普通高中英语课程标准（实验稿）》在实施建议中明确指出：教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自己解决问题。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点，发展学生的批判性思维能力和创新精神。教育家霍姆林斯基曾说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。” （王才仁，2001）

传统的英语教学多以灌输式为主，教师照本宣科，学生死记硬背。这种教学模式容易使学生丧失学习兴趣，也不利于培养其探究精神。探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失，是一种与新课程理念相符的教学模式。本文是以《Advance with English》Unit 1为例，研讨探究教学的设计，以期作为探究教学在新课程改革中实施的参考。

一、探究式课堂教学的内涵与意义

探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”（任长松，2004）的教学方法，目的在于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，使学生由被动接受知识变为主动参与探究知识。探究式课堂教学的内涵是：在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生用自己所学的知识解决实际问题。探究式课堂教学的意义在于它有利于培养学生的英语素养，有利于激发学生的学习兴趣、挖掘学生的内在潜能，有利于发展学生的批判性思维能力和创新精神。

作为探究式教学的主导者，教师应为学生创设探究的情境，营造探究的氛围，适当把握探究的深度，认真评价探究的得失，积极促进探究活动的全面展开。学生是探究式教学的主体，他们通过自己的研究和探索活动获得语言知识和语言技能。

二、实施探究式教学的基本前提

实施探究式教学有三个基本前提：一是构建平等、和谐的师生关系，创建自由、民主的课堂氛围；二是教学活动必须考虑学生已有的知识和经验，充分相信学生的能力，实现学生的主体发展；三是采取开放式的评价手段，实施多元化的评判标准，突出对学生探究、创新和实践能力的评价。

1.建立新型的师生关系

现代外语教育理论强调以学生为中心，教师不应直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是倡导营造促进学生学习的课堂氛围，以真诚的情感对待学生，给学生以特别的关注。在探究式教学过程中，教师的角色要做到三个转变：即变主为辅、变入为出、变授为导。教师要防止先入为主和越俎代庖的习惯性做法；要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆地想、问、辩，从而培养学生的创新思维能力。这种教学模式有助于形成平等、和谐的师生关系，这种师生关系又能进一步促使学生自我探索和自主学习。

2.充分相信学生的探究能力

14岁以上青少年的思维能力已日趋成熟，他们的抽象思维能力也日益发达。因此，高中阶段是智力发展的关键时期。这个时期的学生逐步摆脱了对感性材料的依赖，善于用理论来指导思维活动，思维的独立性增强，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，而且思维也日趋成熟，他们的智力水平也在快速提升。

3.设置开放性的课堂评价标准

美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智力理论认为：人类的智力是多元的，包含了九种基本智力：言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。只是这九种智力在每个人身上以不同方式和不同程度组合存在着，使得每个人的智力都各具特色。我们的教育应该是帮助学生发现自己的智力倾向，挖掘并发展他们的特长。这就要求教师设置的课堂评价标准具有一定的开放性和宽泛性，以最大程度地兼顾具有不同智力倾向的学生。如果教师持有这样的评价观，他们会对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度评价、观察和接纳学生，重视寻找和发现学生的闪光点，从而发展学生的智力潜能。

由于学生生活经验和智力水平的不同，他们对知识意义的建构也是不同的。因此，课堂上教师不可能用一套模式化的标准去评判学生。教师应尊重个体差异，对于学生参与探究的积极性要给予充分肯定和鼓励，帮助学生掌握探究的方法，并养成自主探究的习惯。

三、如何在Advance with English Unit 1教学中运用探究式教学

1.创设真实情境，激发探究欲望

学生探究的主动性、积极性与他们的学习兴趣密切相关。只有对学习产生了兴趣，学生才会情绪高涨，才会投入情感，积极参与活动。在诸多激发兴趣的方式中，真实情境的创设最能激发学生的兴奋点，激发学生探求新知的欲望。

例如，在教学Welcome to the unit时，学生刚从初中迈入高中，开始一种全新的生活，他们肯定感觉到了初中与高中有很多不同的地方。关于初高中生活的不同，肯定有很多话想对大伙说，于是笔者便因势利导，设置这样一个话题让学生进行探究：Are there any differences between your Junior High and Senior High? If yes, what are they? 学生对此话题很感兴趣，纷纷发言……此时学生的思维非常活跃，笔者不失时机地又问：Since there are some differences between Junior High and Senior High in China, what about schools in other countries? Do students learn differently and have different experiences? Are schools throughout the world the same? 通过这个问题,便很自然地过渡到了本节课的主题，然后看教材上的四幅图，使学生对英国的中学生活有所了解，同时也体会到了中国与英国中学生活的某些不同。课后，笔者让学生通过因特网或其他资料进一步了解中国与英国中学生活的其他一些不同，这样便给学生又提供了一次探究学习的机会。

又如，在介绍school facilities之前，先让学生闭上眼睛回忆一下,在这个生活还不到十天的新环境里,自己了解到了学校拥有哪些设施,并且它们的位置分别在什么地方。然后，引导学生进行合作、探究学习，把那些大家所了解到的学校设施进行互补，这样，学校的所有设施学生也归纳得差不多。而且，学生通过探究，想方设法想了解这个设施用英语该如何表达。通过这种方式找出来的词汇，印象会更加深刻，而且为下一步问路、指路作了很好的铺垫。

在回顾、学习完指路的有关表达之后，老师又可以引导学生进行合作探究学习，让学生分组画出学校的平面图，然后组内成员一个扮演导游，指引组员们从一个学校设施走向另一个学校设施。就是在这些问路、指路的小组活动中，巩固了所学词汇，同时也巩固了语言交际项目—如何指路。

此外，在教Task: “Reporting school activities”之前，笔者是这样导入的：As we all know, there are various activities for you to attend. What school activities do you often have? Can you name some? 学生马上联系自己的生活实际进行合作探究，谈到了以下活动: singing contest, Xiang Du Cup Oral English Contest, English words competition, basketball matches, sports meeting等；然后，联系学校的实际情况（几天之后，学校将举行校田径运动会），笔者马上又问：Suppose you are one of the PE teachers who will organize the sports meeting, what will you tell your students about the sports meeting? 学生在这个真实情境中进行合作探究。然后，提到了与运动会有关的date, day, time, venue, events，这正是教材P12所提到的有关program 的几个方面。只是，笔者在处理的时候采用的是创设真实情境，让学生合作探究，而不是直接告诉学生program 包括哪几个方面。

2. 引导学生质疑，进行合作探究

质疑是学习的前提。有了疑问，才会去探究。对于学生提出的疑问，老师不必急于解释，可先让学生通过小组合作，引导学生观察和分析后归纳出语言规律；在此基础上，教师再作适当的补充。

例如，在教学定语从句时，笔者先利用两个小游戏来引出探究课题—定语从句的用法，以激发学生探究定语从句的基本结构及其使用规则的兴趣；然后利用竞赛和小组讨论的方式让学生观察以下八个句子，自主探究定语从句中关系代词的用法：

1.The girl who/ that is monitor of our class lives next door to me.

2.The student (who/whom/that) we saw at the school gate is from America.

3.Jack is no longer the lazy boy that/who/whom he used to be.

4.The trees that/which are on the school campus have lost their leaves.

5.The book (that/which) I borrowed from the library is very interesting.

6.Our village is no longer the one that it used to be.

7.She has a brother whose name I can’t remember.

8. I can’t find the book whose cover is red.

然后，由每个小组选出代表发言，交流探究学习的结果（填写下列表格）；

最后，由教师在学生探究发现的基础上总结评价。

又如，对于教材中语言知识点的处理，笔者不是采用灌输式：老师在上面讲，学生在下面抄，然后学生拿着笔记，死记硬背；而是在教师的指导下，先由学生自己在课后进行语言观察。在观察时，重点注意教材中出现的新词、词组、句型及动词形式。要求学生在进行语言观察时，把自己认为重要的词、词组、句型及动词形式记下来，把自己有问题的地方打上问号。然后，在课堂上给予学生足够的时间和空间，来分享他们语言观察过程中学到的重要的词、词组、句型及动词形式，来合作探究他们语言观察过程中发现的问题。在学生相互分享和主动探究之后，老师再出一些有利于促进学生思考的探究性练习进行小组竞赛，并在学生探究发现的基础上总结评价，进一步强调和巩固文章中的重要语言点。整个学习过程，为学生营造了想、问、辩的空间，从而培养了学生独立发现问题、研究问题、反思问题和解决问题的能力。

除此之外，在讲解练习时，对于学生中存在的问题，笔者也不是急于解释，而是先让学生进行合作探究，并从中学会向他人解释自己的想法，学会倾听他人的意见。当自己的想法与他人的观点产生对立或碰撞时，要学会自我反思，以深化认识。对于语言点方面的问题，指导学生从教材、辅助书、工具书中找依据；对于完形填空，指导学生从整个语篇、上下文、常识、逻辑推理、遣词搭配等方面进行合作探究；对于阅读理解，指导学生从语篇的主旨及某些细节进行合作探究。在学生合作探究之后，老师再集中解决学生中经过合作讨论之后仍然存在的具有普遍性的问题，这样极大地增强了课堂教学的针对性，大大地提高了课堂教学效率，而且激发了学生的探究意识，激活了其探究性思维，使学生主动参与到课堂学习中来。

3.营造探究式教学氛围，培养学生的创新思维

探究式教学注重营造民主、平等、尊重和信任的教学氛围，学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，他们能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激活他们的创新思维，进行知识构建。

例如，教学Reading时，笔者利用“头脑风暴”的形式，让学生根据文章的标题School Life in the UK，预测文章可能从哪些方面来描写英国的学校生活。

运用这种方式可以使学生更自由、更开放地思考问题，这也是学生自主探究的第一步。然后，再让学生快速浏览全文，看哪些方面的预测与文章内容相符。

又如，在教学“Project：Starting a new school club”之前，笔者先提出以下问题：If you could start a school club with your schoolmates, what club would you have?学生对自己将要设计什么样club非常感兴趣,都迫不及待地想把自己的club告诉给大家,而且恨不得要大家都来加入他的club。

上述教学方法激发了学生探究的欲望,为学生提供了探究的空间,培养了学生的想象力和创新思维能力。

4.勇于实践，深化探究

实践是探究的灵魂。学习英语重在练习，在语言实践过程中才能探究规律，提高语言运用能力。

例如，在教学“Project：Starting a new school club”时，在学生阅读完教材上的两篇阅读文章,了解了怎样来设立Club之后,鼓励学生走出课堂,通过讨论、调查、专访、文献索引等方式进行分组合作探究式学习，设计一个Poster，然后在课堂上为自己的Club做广告拉票。让学生走出课堂进行分组合作探究，真实的情境激发了学生的交际意识；做广告拉票提高了学生的英语思维和口语表达能力。

四、结束语

通过Advance with English Unit 1的探究式教学，教师给学生营造的是自主、探究和合作的氛围，这有助于培养学生自主学习的能力及合作交流的意识，还有助于培养学生独立发现问题、研究问题、反思问题和解决问题的能力。在这些活动中，学生通过探究和实践，提高了语言综合运用能力。笔者通过运用探究式教学的理念，给学生搭建了充分展示自己才华的“舞台”，学生是每一场“戏”的主角，他们有积极的表现欲和创造力。

（责任编辑：郑 卫）

推荐访问:牛津 探究 高中英语 式教学 单元中