综合实践活动与学科整合的方式

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在着紧密的联系。在实施综合实践活动过程中，如何有效地将二者整合又避免学科化倾向，是教师们必须关注、研究的一个具体问题。

在课程改革的实践探索中，我们发现整个基础教育课程体系里，综合实践是涵盖最为广泛的学科，它成了各学科领域知识的综合载体，也是各学科领域知识进行整合和拓展的沃土。《综合实践活动指导纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题、所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组、提升；综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行。”

比如，在开展“三探捞刀河刀剪”这一综合实践活动时，既要结合“历史与社会”学科来了解家乡的发展，又要依靠网络信息技术来收集捞刀河刀剪的沿革和产品的有关资料，还要综合“语文”学科的小记者采访活动去调查，用“数学”学科的图表进行比较，用“科学”领域的知识来诠释传统的“嵌钢、淬火”等工艺的落后，更可以用“艺术”的眼光来给刀剪陈腐的包装进行创新设计。总之，综合实践活动课程最突出的特色是能与其他学科有机整合，以各学科领域的知识技能为工具，通过实践活动，将各学科的知识技能进行重组和拓展延伸。

综合实践活动与其他学科有机整合后，学生的兴趣更加浓厚，各学科的知识加强了横向联系，学生在活动中的发展也更加深入。如在“（花卉苗木）工具的变化与创新”综合实践主题活动中，学生根据科学实验时看到的滴管，想象到可以边栽花边浇水的小铲；喷洒除草剂时，从数学的排除法设想出用小塑料杯盖住小苗使其免受损伤的好办法，还用科学的原理利用冰激凌杯制作了调节喷雾水的“喷雾调节盖”；在“无公害蔬菜的栽培与管理”活动中，学生从地图的经纬网想到用带状物（布条或纤维丝）搭建菜架，既能方便操作又可节约开支；在“走近自行车”的活动中，学生在了解自行车的基础上，根据中学生的实际需求，组装出了一辆有电子表、指南针、车前灯、电风扇、工具箱的新式自行车。学生从实践中获取知识和技能，摆脱了机械识记的桎梏，获得了广阔的自我发展空间。

综合实践活动与学科的整合必须整体规划，合理调控，积极地拓展学科领域，以推动综合实践活动向纵深发展。

1.在综合实践活动中综合运用学科知识。综合实践活动课程不仅为学科知识的应用提供了一个有益的平台，而且学生在综合实践活动中自主获得的知识以及解决问题的基本能力又会促进学科课程的学习，有助于知识的整合。在开展综合实践活动时，要将综合实践活动课程理念渗透至学科中，使学科中获得的基础知识与基本技能在综合实践活动中得到整合与延伸，使有关学科教学的目标在实践活动中达成。

2.综合实践活动中所发现的问题，运用学科知识解决。在综合实践活动中，倡导学生自主选择、主动探究，鼓励学生运用学科知识解决遇到的问题。如在活动中常常遇到产量对比、生产方式对比、改进工具的效益对比等问题，这就需要运用数学中的比例知识。

3.综合实践活动与学科中的活动整合。在实践中，我们遇到了这样一个现实问题：即新課程实施以来，多门新课程的实验教材皆将综合实践活动纳入其中，如七年级语文、数学、历史与社会、科学、艺术等课程中都安排了一些综合性的实践学习活动，各科教师也尝试着用新课程的理念指导学科教学，力图使学科知识与技能在实践活动中综合运用。这种尝试，固然使学科课堂教学焕发了生机与活力，但是，由于各科实践活动缺乏协调与整合，学科实践活动与综合实践活动课程出现重复交叉，致使学生抱怨活动过多，有的学科教学任务难以完成。

如何将综合实践活动与学科课程的综合学习活动进行整合？有些学校的做法是把各学科中的实践活动与综合实践活动进行整合，统筹规划学校综合实践活动。首先，学校在调查统计过程中，采纳教师的意见，将各学科活动进行全面整合。然后，让教师在相应领域指导学生开展活动。如，“捞刀河的刀剪”主题活动实施过程中，学生调查了解、研究“捞刀河刀剪”的历史沿革、现状，与“历史与社会”学科中的“了解家乡的发展”活动进行了整合，力求做到一个活动、多方面的收获。

4.将综合实践活动课程实施的理念渗透于学科教学。在开展综合实践活动时，除了将综合实践活动课程与学科课程整合外，还要探讨将综合实践活动探究式的学习方式运用于学科教学的途径。有一次，笔者在与某小学一至三年级的语文教师交谈的过程中，发现了困扰他们的一个具体问题———语文教学内容过多，课时较少。通过分析，发现主要原因是：一是对新课程语文教学指导纲要了解较少，将教材当作“圣经”，不敢越雷池一步，不敢尝试对语文教材进行灵活处理；二是由于没有专业的引领和合作研究，对出现的问题没有开展基于问题解决的教学设计；三是学校管理制度中对教师要求过于严格，如撰写教学反思、课后笔记强调数量，教师疲于应付。

在分析了上述原因后，笔者决定帮助老师们解决这个问题。首先与学校沟通，调整了对教师的要求，然后开展“如何解决语文课时少、内容多的问题”的小课题研究。经过交流与研究确定了研究的方向。（1）从识字教学入手研究；（2）从单元整体教学入手研究；（3）对开放性单元进行研究。通过从3方面进行教学设计，教学成效体现在如下几个方面：（1）改变识字教学方法，让学生灵活掌握识字方法，并能在课堂中、生活中积极、热情、自主、独立地识字，真正成为识字的主人。（2）从一个单元的主题入手进行单元整体教学设计，改变了教师将教材当“圣经”的现状，真正使语文课程资源得到开发和利用。（3）开放性单元的教学设计，运用主题探究的方式，使课内课外知识得到整合。这个案例中，单元整体设计和开放性单元的设计活动都是运用了综合实践活动主题探究学习的方法和理念。

应该注意的是，综合实践活动作为一门实践课程、经验课程，它不同于学科课程。综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。在实施过程中应防止将综合实践活动课程学科化的倾向。

（作者单位：湖南省长沙市教育科学研究院）

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