话题整合主线串联情境体验
总结提升,引导学生通过个人或小组活动加深对交通安全主题的认识。
TaskⅠ:Individual work
学生个人多种句型结构的单句表达展示:
情境1:教师呈现两幅图片,创设图片情境,学生根据图片和提示词,用多元句型结构描述图片。
Picture 1:(交警指挥交通)
S1:Dont break the traffic rules.
S2:Its right for us to obey the traffic rules.
S3:…
traffic,rules
Picture 2:(拒绝酒驾标志)
S1:Dont drive after driving.
S2:We should be careful not to drive after driving.
S3:…
drink,driving
TaskⅡ:Group work
学生小组合作活动的单句表达展示:
情境2:教师播放一段交通事故的视频让学生观看并思考问题:“Why does the traffic accident happen?”学生分组讨论,每组指定专人代表本组汇报。
Group 1:Because they cross the street when the lights are still red.
Group 2:…
学生小组合作活动的文段口头展示:
情境3:教师呈现四幅交通安全图片和提示词,根据图片顺序,学生把图片串成一个英语小文段,每组指定专人代表本组汇报。
【评析】教师从学生“学以致用”的角度来设计本环节的教学活动,适当开发与教材相关的资源,使课堂活动具有明确目标,构成一个环环相扣、由浅入深、有梯度的口语表达活动。本环节教师设计了三个教学情境,围绕“遵守交通规则,珍爱生命安全”的主题,引导学生用多元化的句型结构表达真实的情境,拓展思维,提高语言表达能力,让学生深化安全思考,珍惜生命,升华对本话题主题的认识。之后,学生交流展示,共同体验学习成果。
四、结语在听说话题整合复习教学中,教师要贯彻英语新课标理念,坚持话题主线串联,构建话题整合复习模式,设计多样化的真实或模拟情境,以英语语境为载体进行听说训练,实现学生学习过程的情境化,在学习运用中吸收和内化。
在本模式教学中,话题主线串联是关键,情境创设是重难点,教师创设的问题情境必须有利于学生的思维和探索,紧扣本话题核心知识,问题设计必须符合学生生活经验、年龄特征和知识最近发展区原则。鉴于此类课型教师备课耗时长,必须充分发挥教研组集体力量。本模式有利于激发后进生学习兴趣,释放中等生和优秀生英语学习的思维潜能。从本模式教学设计应用于现场课堂的效果来看,以情境为依托、任务为载体、思维为手段,将情境和思维贯穿于整个课堂,学生自主参与、教师积极引导的听说话题整合教学复习模式是值得尝试的。
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