时明德的三个角色
时明德的头衔很多:洛阳师范学院院长,教育部本科教学工作水平评估专家,西部地区教育顾问,中国逻辑学会理事,河南省逻辑学会会长,河南省教育学会副会长,河南省素质教育研究会副会长,河南省学位委员会管理学科评议组成员,等等｡
但在时明德看来,他最重要的角色是教师,给学生上好课是他最重要的职责｡他同时强调,做教师要成为“专家型”,担任领导更要力争成为“专家型”,因为只有这样才能更好地引领学校的发展｡
教 师
1982年7月,从河南大学政治教育系毕业后,时明德到信阳师范学院政治系担任逻辑学教师｡教学中,他勤奋敬业,刻苦钻研,很快成为系里的教学骨干｡为提升自身水平,1983年9月,时明德到北京师范大学哲学系逻辑专修班学习;2004年10月,他又到加拿大多伦多参加约克大学､多伦多大学商务管理项目的学习和研究工作｡通过长期坚持不懈的努力,时明德成为硕士研究生导师和学术成果丰硕的知名教授｡
时明德先后给本､专科学生和研究生讲授《形式逻辑》《辩证逻辑》《逻辑方法论》《思维方法论》等课程｡逻辑学是一门关于思维形式及其规律的科学,内容枯燥难懂,许多学生不愿上｡针对这一情况,时明德讲课深入浅出,语言风趣幽默,教学方法灵活,既注意把高度抽象的逻辑理论问题与鲜活的生活事例相结合,又注意把最新的学科知识融入教学内容之中,他教授的逻辑课成了深受学生喜爱的课程｡在他的教育和引导下,不少学生喜欢上了逻辑学｡他教过的学生先后有20多人考取重点大学的逻辑学研究生,其中有5人考取逻辑学博士研究生,有的已经成为大学教授｡
从1987年起,时明德陆续承担了各种行政工作,工作越来越忙了,但无论多忙,他都坚持在教学第一线,为学生传道授业｡在教学过程中,他既教书又育人,始终重视学生的成长与进步｡他平易近人,和蔼可亲,学生们受益于他的循循善诱和耐心指导,都十分乐意与他谈心｡他对所带的研究生和青年教师既严格要求又耐心指导,亲自听他们讲课,要求他们定期汇报学习､科研的进展情况;经常深入到实习基地和课堂听课,提出有针对性的建议和意见｡如今,时明德培养出的学生以及辅导过的教师大多都成了具有独立教学和科研能力的教学骨干｡
时明德是个追求完美的人,他坚持“做教师就一定要把课上好”｡为此,备课时,他总是精益求精,反复推敲和练习,直到达到最佳效果为止;他通过启发教学､案例教学等多种方式激发学生的兴趣,让枯燥的逻辑课变得轻松有趣｡“我1993年被评为‘全国优秀教师’,2006年被评为‘河南省教学名师’和‘河南省优秀专家’,这些荣誉的获得都与讲课有关｡作为一名教师,把课上好是我的首要职责｡”
谈起自己26年的从教生涯,时明德深深地感受到,教师是一个神圣的职业,当一名好教师很不容易｡要想成为一名好教师,就必须努力做到三点:一要热爱教师职业,二要有扎实的基本功,三要掌握教学艺术和技巧｡
专 家
时明德是有名的逻辑学专家,他在逻辑学方面的研究走在了河南省乃至全国的前列,逻辑学不仅是他的专业方向,更是他的立身之本｡
他结合教学实践,深入研究概念､语词､词项之间的关系,研究逻辑规律的适用范围,并提出了自己的独到见解｡他既善于与时俱进,又长于理论与实际的结合,并由此取得了丰硕的研究成果:在省级以上刊物发表学术论文40余篇,出版著作8部,参与国家级科研项目1项,主持完成省部级科研项目8项,获得省部级奖励2项｡其中,《普通逻辑概论》一书较早提出了“整合理论体系”和“适度引进现代逻辑的内容”的观点,丰富了我国逻辑学教学理论体系,促进了逻辑学教学改革,为我国高等学校的逻辑学教学和人才培养作出了积极贡献,该书先后被国内30余所高校选做教材使用｡《基础逻辑》一书在河南省教育厅首次哲学社会科学成果评奖活动中获得著作类二等奖;《差距与公平——河南省贫富差距问题研究》一书获得河南省社会科学优秀成果二等奖;《地方高等师范院校人才培养模式改革的理论与实践研究》获得河南省高等教育省级优秀教学成果一等奖和优秀著作一等奖｡
2003年,时明德考取了武汉理工大学管理学博士研究生｡博士毕业时,他的论文题目是《中国教学型大学的定位与发展研究》,这个选题是他自1982年大学毕业后就一直关注和思考的问题｡他的这篇20多万字的毕业论文,在毕业答辩时被破例评为“优秀”｡他的导师武汉理工大学管理学院院长邓明然教授认为,该论文探讨了教学型大学战略管理的理论基础和我国教学型大学战略管理的基本过程,提出了品牌经营战略､特色发展战略､和谐发展战略等主要战略模式,具有重要的理论价值､创新精神和实际指导意义｡论文评审组组长､华中科技大学国内知名专家邹珊刚教授赞扬他的论文“资料翔实,层次分明,理论研究与实证分析相结合,进行了创造性的研究工作,对促进教学型大学的发展有着重要的理论与实践意义”｡
除了逻辑学研究专家身份外,时明德还有一个常常被人提起的重要角色——教育部本科教学工作水平评估专家｡2004年,作为评估专家,他到华中师范大学汉口分校､中南民族大学工商管理学院等高校进行教学评估;2005年,他参与教育部组织的全国独立学院办学情况专项检查;2006年,他到四川乐山师范学院､新疆喀什师范学院等高校开展本科教学评估工作……据了解,作为河南省为数不多的几名教育部本科教学工作水平评估专家,时明德是参与本科教学评估院校和次数最多的专家之一｡
此外,时明德还经常应邀参与省教育厅组织的各项教学和学位建设评估工作,曾作为河南省教育考察团团长,带领省内高校部分领导和专家到省外考察高等教育｡“专家身份让我沾了不少光,使我有更多的机会到省内外高校学习,这对我从事教学和管理工作有很大的帮助｡”时明德的淡然中带着收获的满足｡
校 长
自1997年起,时明德开始担任信阳师范学院副院长,分管学校的教学､学科建设､研究生教育等方面的工作｡他积极推进教学改革,大力加强学科建设,使学校的教育教学质量迅速提升｡与此同时,时明德有关教学管理和人才培养模式改革的一系列理论也得到了全国同行的认可｡
1998年,信阳师院顺利通过国务院学位委员会的评审,成为硕士学位授权单位,实现了办学层次的历史性跨越｡1999年至2001年,时明德参与并具体负责学校的本科教学合格评估工作,学校一次性通过了教育部组织的评估检查｡2001年至2002年,他提出并实施了“3+1”人才培养方案,为学校全面推进学分制改革奠定了坚实的基础｡同时,他还与教学管理部门的同志一道建立健全了教学信息员､教学督导员､毕业生教育实习等制度,构筑了完善的教学质量监控体系｡2004年,他主持完成的“地方高师院校人才培养模式改革的理论与实践研究”获得河南省教学成果一等奖｡2006年6月,他应邀在教育部召开的师范生实习支教工作研讨会上作典型发言,专题介绍学校的毕业生教育实习改革模式｡
2006年,时明德获得武汉理工大学管理学博士学位后,关注的重点由逻辑学转移到管理学上｡“作为一名大学校长,只有不断学习管理学知识,才能做一名与时俱进的合格的大学校长｡为了管理好学校,我不得不在个人的学术研究上作出牺牲｡”说这番话的时候,时明德的神色有些凝重｡
2007年8月,在洛阳师院历史发展的关键时刻——全院上下正在紧锣密鼓地迎接教育部本科教学工作水平评估,省政府一纸调令,将时明德调任洛阳师院院长｡“当时,省委组织部领导找我谈话后,还未对外宣布,我就接到洛阳师院送来的评估材料｡8月11日,省委组织部到洛阳师院宣布我的任职;8月12日,我就主持召开了学校的评估工作会议｡时间太紧了,根本就来不及思考,也不可能等熟悉了学院的情况后再开展工作｡”谈及初来乍到的一些经历,时明德记忆犹新｡
本科教学工作水平评估是一项严肃而又艰巨的工作,作为有着丰富评估经验的专家,在翻阅了学院各项评估材料和听取了有关工作汇报后,时明德对评估工作已经做到了心中有数｡他立即深入各院系和学院有关部门听取意见､查找问题,并召开全院教职工动员大会,讲明形势,统一思想,制定措施,使各项评估准备工作有条不紊地全面展开｡短短3个月,也就是2007年11月11日,洛阳师院接受教育部本科教学工作水平评估,赢得了教育部专家的充分肯定和高度评价,评估工作取得了优异成绩｡
伴随着顺利通过教育部本科教学工作水平评估,洛阳师院的发展进入了新的阶段｡针对学院下一步的发展,时明德提出了“两提三增”的发展思路:提高教学质量,提升办学层次,增强学校特色,增强办学活力,增进办学效益｡为此,他强调,学院目前的中心工作是:深入学习实践科学发展观,坚持以教学为中心,打造一批特色专业,由单一的办学模式向多元办学模式转变｡
“我们要通过走内涵发展之路､走开放办学之路､走特色发展之路实现硕士学位授予单位和师范大学建设的战略目标｡通过‘三走’实现‘两大跨越’,压力前所未有,挑战前所未有,这将是一个长期努力和不懈奋斗的艰难过程｡我们要推进量变加速度,永不停步;要把握质变突破点,敢于超越｡”谈及学院今后的发展,时明德信心十足｡■
责编:赵 东